□ 劉景忠

當前，大多數(shù)職校生均是帶著“中考和高考中的二檔生”標簽走進職業(yè)院校的，他們來到職業(yè)學校后，普遍性的表現(xiàn)是：不知道要干什么，不知未來的道路在何方，常常處在無聊、迷惘之中。廣大職校教師帶著營養(yǎng)豐富的“套餐”走進課堂，面對的卻是沒有“胃口”的學生，其感受是非常無奈的。在這樣的情形下，職校教師特別需要得到領(lǐng)導的理解、專家的指點和學生的配合。但現(xiàn)實情況是：領(lǐng)導認為：教師如果不能調(diào)動學生積極性，不能管理好課堂秩序，就是不稱職的。專家認為：多元智能理論已經(jīng)說明，學生只有差異，沒有差生；只有不會教的老師，沒有學不好的學生。而學生則認為：既然我們沒有了上大學的希望，學校不能教給我們一些實用的知識嗎？我們要是能學好語數(shù)外政史地，還會到職業(yè)學校來嗎？在這樣的情形下，職校教師感到非常無助。

職校教師要走出“無奈、無助”的職業(yè)困境，路在何方？筆者以為，路就在腳下。

職業(yè)教育是距離教育本質(zhì)最近的教育類別，能從事職業(yè)教育是一種福氣。職業(yè)教育擺脫了應試教育的束縛，師生都獲得了高度的自由。對于教師來說，在職業(yè)學校，沒有高考的枷鎖，完全可以做到靜下心來教書，潛下心來育人。對于學生來說，進入職業(yè)學校，沒有了高考和大學的壓力，完全可以做到專心致志地學知識、學技能、學做人、學做事。對于師生關(guān)系來說，在職業(yè)學校，師生關(guān)系和諧有著天然的土壤和得天獨厚的條件。這是因為職校生在初中或高中時，由于學習成績落后，是被邊緣化的群體。尤其是到了初三和高三，當教師看到他們考取重點高中或大學無望的時候，基本采取了放棄的態(tài)度，把主要精力用在了其他學生身上。而到了職業(yè)學校，完全沒有了好生差生、快班慢班的概念，全體學生站在了同一起跑線上。老師熱情地關(guān)心著每一位同學。所有這些對于職校學生來說，無異于從嚴酷的寒冬過渡到了暖意融融的春季。

職業(yè)教育是影響人的靈魂的一種教育，從事職業(yè)教育需要一種勇氣。毫無疑問，現(xiàn)有的職校教師多數(shù)是應試教育培養(yǎng)出來的，職校生也是應試教育機制淘汰下來的，因此，無論是教師還是學生，在擺脫了應試教育的束縛后，都會有一種慣性：不知該如何對待上天賜給他們的這一教育良機。筆者認為，這是職校教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠和職校學生出現(xiàn)厭學情緒的根本原因。因此，擺在職教工作者面前的一個重要任務是：對待這一慣性，應該如何應對？筆者以為，讓教育回歸教育，這是惟一的選擇。教育是影響人、培養(yǎng)人、塑造人的事業(yè)，是直指人的精神和靈魂的事業(yè)。灌輸知識與影響靈魂相比孰重孰輕、孰難孰易，是不言自明的。與應試教育相比，這正是職業(yè)教育的艱難之處。因此，從事職業(yè)教育的確需要一種勇氣。

職業(yè)教育是錘煉優(yōu)秀教師的廣闊天地，干好職業(yè)教育要有一種底氣。