當(dāng)前，各地都在開展職業(yè)教育質(zhì)量提升工程，實(shí)現(xiàn)由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變。質(zhì)量提升，不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必然要求，也標(biāo)志著職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。

2014年，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 》，標(biāo)志著國家對職業(yè)教育的認(rèn)識程度深化和重視程度提高。職業(yè)教育憑借其就業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)了大批技能型、應(yīng)用型人才，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。

然而，在我國還存在對職業(yè)教育的認(rèn)識誤區(qū)，從而阻礙了職業(yè)教育的健康發(fā)展。這個(gè)誤區(qū)就是長期以來形成的對學(xué)生區(qū)分“好學(xué)生”、“壞學(xué)生”的評價(jià)觀念以及評價(jià)體系。在這個(gè)評價(jià)體系之內(nèi)，職業(yè)教育是“壞學(xué)生”的專屬，“好學(xué)生”都去讀普通高中、普通大學(xué)了，選擇職業(yè)教育的孩子都是“挑剩下的”。

在“好”與“壞”這種簡單粗暴的價(jià)值評判觀念之下，職業(yè)教育的發(fā)展勢必受到制約，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展、成長成才。卷面分?jǐn)?shù)高就一定是“好”的？調(diào)皮搗蛋就一定是“壞”的？筆者看，也未必。古語有云，“三百六十行，行行出狀元”。在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)人成長成才的途徑更是多種多樣的，重要的是不論上什么樣的學(xué)校、從事什么樣的職業(yè)，都要體現(xiàn)自身存在的價(jià)值，即做一個(gè)有用的人。

教育不應(yīng)該拿分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。教育應(yīng)該明確，鼓勵(lì)的不是分?jǐn)?shù)高的人，而是有進(jìn)取心的人。只要學(xué)生有進(jìn)取心，不論是在哪個(gè)方面，都應(yīng)該獲得鼓勵(lì)；這樣的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有排斥分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)自己、挖掘自己、發(fā)展自己。

通過教育觀念的這種轉(zhuǎn)變，來引導(dǎo)帶動(dòng)全社會(huì)轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的認(rèn)識，為接受職業(yè)教育的學(xué)生去“標(biāo)簽化”，才能促進(jìn)職業(yè)教育進(jìn)一步健康發(fā)展。

陳 婷