當前，各地都在開展職業(yè)教育質(zhì)量提升工程，實現(xiàn)由規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變。質(zhì)量提升，不僅是經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必然要求，也標志著職業(yè)教育發(fā)展進入了一個新的階段。

2014年，國務院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 》，標志著國家對職業(yè)教育的認識程度深化和重視程度提高。職業(yè)教育憑借其就業(yè)導向，培養(yǎng)了大批技能型、應用型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動經(jīng)濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出了重要貢獻。

然而，在我國還存在對職業(yè)教育的認識誤區(qū)，從而阻礙了職業(yè)教育的健康發(fā)展。這個誤區(qū)就是長期以來形成的對學生區(qū)分“好學生”、“壞學生”的評價觀念以及評價體系。在這個評價體系之內(nèi)，職業(yè)教育是“壞學生”的專屬，“好學生”都去讀普通高中、普通大學了，選擇職業(yè)教育的孩子都是“挑剩下的”。

在“好”與“壞”這種簡單粗暴的價值評判觀念之下，職業(yè)教育的發(fā)展勢必受到制約，也不利于學生的健康發(fā)展、成長成才。卷面分數(shù)高就一定是“好”的？調(diào)皮搗蛋就一定是“壞”的？筆者看，也未必。古語有云，“三百六十行，行行出狀元”。在現(xiàn)代社會，一個人成長成才的途徑更是多種多樣的，重要的是不論上什么樣的學校、從事什么樣的職業(yè)，都要體現(xiàn)自身存在的價值，即做一個有用的人。

教育不應該拿分數(shù)作為評判學生價值的標準。教育應該明確，鼓勵的不是分數(shù)高的人，而是有進取心的人。只要學生有進取心，不論是在哪個方面，都應該獲得鼓勵；這樣的標準，并沒有排斥分數(shù)高的學生，而是鼓勵學生多角度發(fā)現(xiàn)自己、挖掘自己、發(fā)展自己。

通過教育觀念的這種轉(zhuǎn)變，來引導帶動全社會轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的認識，為接受職業(yè)教育的學生去“標簽化”，才能促進職業(yè)教育進一步健康發(fā)展。

陳 婷